PROYECTO
3. OBJETIVO GENERAL
Facilitar el aprendizaje del alumnado en la asignatura de economía a través de situaciones reales. 4. OBJETIVOS ESPECIFICOS (OE)
Fomentar la lectura de prensa económica, la cual dotará al alumno de un vocabulario específico que le permitirá: entender el argot económico, expresar con rigor sus ideas propias e interpretar datos y gráficos
(OE1). Utilizar el juego-simulador de inversión para motivar la indagación, comprensión y análisis de la información económica obtenida de diversas fuentes, la cual será utilizada para desarrollar hipótesis, procedimientos y conclusiones.
(OE2). Analizar las relaciones e implicaciones de los hechos económicos con la vida cotidiana del alumno, a través del razonamiento de las repercusiones producidas por las distintas variables económicas
(OE3). Fomentar la participación e integración del aula a través de la discusión y el trabajo en equipo
(OE4). Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales
37 5. METODOLOGÍA En este epígrafe se plantean los métodos empleados durante el desarrollo de la actividad, que permitirán facilitar el aprendizaje económico del alumnado a través de situaciones reales, situando al alumno de 1º de Bachillerato en el centro de su proceso de aprendizaje. El potencial innovador de este proyecto, es hacer uso de un juegosimulador de inversión en bolsa para mostrar cómo los distintos acontecimientos económicos, influyen en la vida cotidiana de los alumnos, de manera que el juego y la conexión de los contenidos con la realidad, despierten el interés del alumnado y favorezcan una metodología activa mediante el aprendizaje significativo y la memorización comprensiva. Con esta actividad, se pretende ayudar a dar solución al problema de la falta de motivación y esfuerzo del alumnado que presentan las aulas actualmente. La actividad propuesta, abarca todos los aspectos descritos por el Decreto n.º 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la asignatura de Economía de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. La metodología para impartir esta materia, será activa y participativa favoreciendo y potenciando la capacidad del alumno para aprender por sí mismo (“aprender a aprender”) fomentando el trabajo autónomo del alumno, el trabajo en equipo, la utilización de técnicas de exposición y de indagación o investigación, el uso de las TIC y la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real, no perdiendo de vista la interdisciplinariedad de la materia con otras disciplinas. La utilización de materiales multimedia, Internet y herramientas como las aplicaciones informáticas y las aplicaciones digitales familiarizan a los alumnos con medios y técnicas de trabajo y de comunicación que han de convertirse en habituales. El empleo de estas herramientas facilita las 5. Metodología 38 operaciones matemáticas, la organización y tratamiento de la información, así como su presentación y difusión. No obstante estos materiales y recursos deben estar adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. (p. 31712)
5.1. Actividades del proyecto educativo El proyecto de innovación se subdivide en cuatro subactividades: la sesión semanal de juego-simulación, los foros, el chat y el Trabajo Fin de Evaluación (TFE). Todas ellas se gestionarán en gran parte a través de un blog destinado a este proyecto.
5.1.1. Sesión semanal de juego-simulación Una sesión a la semana se dedicará a analizar las variaciones sufridas en la cartera de acciones y realizar nuevas operaciones de compra-venta, cada grupo debe explicar el porqué de esas variaciones, respaldando sus argumentos con noticias sacadas de los diversos medios de comunicación, estas noticias serán debatidas en clase para que todos conozcan las variables que han hecho posible las fluctuaciones del mercado. El docente, podrá sacar en cualquier momento noticias de actualidad que considere importantes para que sean analizadas y puedan ayudar a comprender mejor la unidad formativa que se esté impartiendo en ese momento. Esta sesión, se realizará en el aula TIC por la necesidad de recursos informáticos para llevarla a cabo. Los alumnos, deberán estar dispuestos en grupos al comienzo de la clase. La sesión se dividirá en cuatro tareas: Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 39
Repasar y comentar los eventos económicos de la semana. Presentación del ranking con los capitales conseguidos por cada grupo a fecha del día anterior de la sesión. Los resultados estarán visibles para todos los alumnos en la pared del aula o en un tablón de anuncios antes del comienzo de las inversiones para fomentar la competitividad.
Reunión del grupo para debatir las estrategias de inversión.
Realizar las inversiones a través del software elegido (juegosimulación). Esta sesión pretende que los alumnos analicen, discutan, compitan, lleguen a conclusiones y apliquen toda la información obtenida de las diversas fuentes utilizadas. Aunque la actividad es estimulante y comprende gran cantidad de beneficios para el aprendizaje, durante su ejecución puede encontrarse con algunos problemas:
Puede ocurrir que la noticia que explica un comportamiento en el valor de las acciones no se haya explicado en clase, bien porque no se ha alcanzado esa unidad formativa en ese momento o bien porque no esté incluido en los contenidos del curso. Una parte importante de la actividad es la indagación, por tanto el alumno deberá explicar la variación de su cartera de valores buscando información, en el caso de no entenderla, el docente ayudará a su comprensión. Es posible que las inversiones sin sentido aporten más rentabilidad que las decisiones bien razonadas. Es lo que se 5. Metodología 40 llama la cartera del mono, debido al supuesto experimento que se realizó donde un mono lanzando un puñado de dardos sobre una lista de valores bursátiles tuvo más éxito en la elección de su cartera que un grupo de expertos analistas. La suerte y el azar es una parte inseparable de la inversión en bolsa y de la vida en general. Los alumnos conocen la posibilidad de que ocurra, es parte del juego. Aun así, a la larga tuvo más éxito la cartera de los expertos. Juego-simulación El juego-simulación no es el fin sino el medio mediante el cual se estimula al alumno a que participe de manera activa en su aprendizaje. Como todo juego, este también tiene unas instrucciones y unas normas. Instrucciones 1º. El aula se dividirá en grupos de 5-6 personas que permanecerán inalterables durante toda la actividad. La actividad tendrá una duración trimestral coincidiendo con la evaluación. Por tanto, habrá tres competiciones durante el curso. 2º. En cada una de las competiciones trimestrales solamente podrán repetir dos alumnos dentro del mismo grupo. Se pretende con ello que haya rotaciones entre los miembros de los grupos. 3º. A cada grupo se le asignará una cantidad de dinero ficticio, para que invierta según su criterio. La cantidad inicial es de 100.000€. 4º. No hay límite en cuanto al número de transacciones. Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 41 5º. No hay límites en cuanto a los productos y bolsas donde operar, pero se aconseja que, para empezar las inversiones se realicen en acciones de las bolsas españolas. 6º. El programa aconsejado para la simulación "La bolsa virtual" (Ver Anexo I), no penaliza las operaciones con comisiones en la modalidad de "retos", que es el modo que se empleará para la competición entre grupos. 7º. Ganará el juego, aquel que consiga tener un mayor capital al final de la competición. Normas 1º. En todo momento debe haber un ambiente de competitividad sana y respeto por los integrantes del grupo y del aula en general. Se cuidará en todo momento de los recursos que el centro pone a disposición de los alumnos. 2º. Solo el grupo tiene la suficiente autoridad para decidir dónde invertir. Se aconseja que haya un consenso o una votación por mayoría, pero es el grupo quien establece sus propias reglas en este punto. Estas, serán entregadas al docente para hacerlas cumplir en caso de disputa. 3º. Con el fin de que cada inversión sea fruto de un razonamiento, el grupo deberá anotar en el blog cada inversión realizada, detallando la motivación de la misma e indicando la noticia o dato que la promueve. El tiempo para presentar el razonamiento será antes de la próxima sesión de la actividad, para no romper la agilidad del juego. No contarán aquellas inversiones que no sean razonadas. 5. Metodología 42 4º. Solamente se realizarán transacciones en la sesión semanal que se destinará a esta actividad, con el fin de que todos los alumnos estén en igualdad de condiciones. En el juego-simulación, se aconseja que empiecen por lo más básico, que es la compra-venta de acciones españolas. Durante el curso los grupos podrán optar por seguir en esta línea, en el caso de alumnos que necesiten más tiempo para dominar la situación (actividad refuerzo), o podrán explorar nuevos productos más complejos (actividad de ampliación). A los alumnos se les delega la responsabilidad de redactar sus propias normas en cuanto a decisiones de inversión. Se pretende que esta autonomía les ayude a sentirse más cómodos participando en la actividad. 5.1.2. Foros Otro de los instrumentos que servirán para el aprendizaje, a través de situaciones reales, es la participación en foros. Estos estarán disponibles en el blog. El docente colgará noticias de actualidad económica que considere de interés para el bloque de contenido que se esté desarrollando en ese momento. Al menos se realizarán siete foros, uno por cada bloque de contenido que tiene la asignatura de Economía en 1º de Bachillerato, véase Tabla1. Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 43 Tabla 1 Bloques de contenido de 1º de Bachillerato Bloque 1 Economía y escasez. La organización de la actividad económica Bloque 2 La actividad productiva Bloque 3 El mercado y el sistema de precios Bloque 4 La macroeconomía Bloque 5 Aspectos financieros de la Economía Bloque 6 El contexto internacional de la Economía Bloque 7 Desequilibrios económicos y el papel del Estado en la Economía Fuente: Elaboración propia a partir Decreto n.º 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (p. 31711-31712). En ocasiones excepcionales, podrán ser colgadas noticias económicas de gran relevancia que no tengan conexión con la unidad impartida en ese momento, pero que merezca la pena analizar. Las noticias o hechos económicos que repercuten sobre la cartera de valores, pueden aparecer en cualquier momento del curso e incluso repetirse, como pueden ser los datos mensuales del desempleo, la evolución trimestral del PIB o el IPC, reparto de dividendos, inestabilidad política, etc. 5. Metodología 44 En la actividad propuesta se pretende que los contenidos aprendidos en clase, se utilicen indistintamente en cualquier momento del curso, por lo que se fomenta su práctica y almacenaje en la memoria a largo plazo. Los alumnos deberán comentar la noticia haciendo hincapié en las repercusiones que puedan derivar y en qué medida pueden influirle en su vida cotidiana. Con ello, se pretende estimular la lectura económica, adquirir un vocabulario específico, aprender a analizar las relaciones e implicaciones de los hechos económicos y ayudar a la mejor comprensión de la unidad. 5.1.3. Chat El chat será un instrumento en el que los alumnos van a ser los protagonistas, en él, podrán resolver dudas acerca del funcionamiento del simulador, comentar noticias y cualquier tema relacionado con la asignatura. El profesor, también podrá participar en el chat para resolver dudas, si lo considera oportuno. Con el chat se pretende fomentar la participación e integración de los alumnos a través de la discusión. 5.1.4. Trabajo Fin de Evaluación (TFE) Cada grupo, al final de cada evaluación, deberá presentar un trabajo donde plasme, entre otras cosas, la evolución de su cartera de valores y explique cuáles han sido los acontecimientos más relevantes que han condicionado el resultado de sus inversiones. El trabajo será expuesto en clase de forma oral con apoyo del Power point. Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 45 El TFE tendrá una extensión máxima de 10 páginas. Los puntos a desarrollar son: Introducción, interpretación y causas de resultados, reflexión personal y bibliografía. Decreto n.º 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la asignatura de Economía de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Es fundamental el uso de Internet y las TIC para la realización de estas actividades en las que los propios alumnos aprendan a buscar datos sobre crecimiento económico, precios, desempleo y otras variables económicas, los analicen viendo su evolución en los últimos años, realicen un seguimiento de estas variables a lo largo del curso y presenten los resultados obtenidos utilizando el vocabulario específico de la materia con precisión (p. 31713) Esta actividad ayudará al alumno a mejorar su capacidad de expresarse correctamente en público; a hacer uso de las TIC; a transmitir una actitud de indagación, comprensión y análisis de la información obtenida de diversas fuentes, la cual utiliza para desarrollar hipótesis, procedimientos y conclusiones. 5.2. Organización del tiempo El motivo por el que la actividad este divida en tres y coincida con las evaluaciones es debido a las ventajas que reporta: Al ser tres actividades en lugar de una durante todo el curso, el docente multiplica la posibilidad de diagnosticar el funcionamiento del proyecto, controlar y cuantificar la consecución del objetivo propuesto, así como detectar posibles fallos que puedan ser subsanados en la siguiente evaluación. 5. Metodología 46 Se promueve la integración del aula al tener que hacer equipos nuevos. La rotación de alumnos entre los grupos no sería justa si la actividad está en proceso. Al disminuir la duración de la actividad juego-simulación, disminuye la probabilidad de que el resultado entre los grupos sea muy desigual. Si se da demasiada desigualdad, puede producir que los alumnos se desmotiven al no ver alcanzable al resto de equipos y la actividad dejaría de ser estimulante. Sesión semanal de la actividad La asignatura de Economía en 1º de bachillerato tiene un total de 140 sesiones, repartido en 35 semanas lectivas (4 sesiones por semana). La actividad ocupará una sesión por semana, excepto las dos últimas semanas de la evaluación para liberar a los alumnos de tareas con vista para los exámenes. El reparto y uso de las sesiones lectivas se muestran en la Tabla 2 y Figura 2. Tabla 2 Reparto de sesiones lectivas Evaluaciones Sesiones totales curso Sesiones semanales actividad Reparto 1ª EVAL. 52 10 2 sesiones. Definición de la actividad y curso de inversión en bolsa. 6 sesiones. Desarrollo de sesiones semanales de la actividad. 2 sesiones. Exposición Trabajo Fin de Evaluación. Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 47 2ª EVAL. 40 8 6 sesiones. Desarrollo de sesiones semanales de la actividad. 2 sesiones. Exposición Trabajo Fin de Evaluación. 3ª EVAL. 48 8 6 sesiones. Desarrollo de sesiones semanales de la actividad. 2 sesiones. Exposición Trabajo Fin de Evaluación Fuente: Elaboración propia Figura 2. Reparto de sesiones lectivas Fuente: Elaboración propia 5. Metodología 48 La sesión semanal de la actividad se repartirá de la siguiente forma: Repasar y comentar los eventos económicos. 30min Debatir las estrategias de inversión entre el grupo. 10 min Realizar las inversiones. 15 min Foros Como ya se comentó en el epígrafe de actividades, se realizarán al menos siete foros, uno por cada bloque de contenido que tiene la asignatura de Economía en 1º de Bachillerato. Estos trabajos se realizarán fuera del centro, así pues no consumirán ninguna sesión, tan solo se realizará una puesta en común del foro para resolver y compartir puntos de vista. Chat Esta actividad no consume sesiones lectivas, se realiza a través del blog. Puesto que el chat es una herramienta que sirve al docente para conocer las preocupaciones de los alumnos, se puede dedicar algún momento de la sesión a resolver estas inquietudes. 5.3. Actividades y objetivos específicos Estas subactividades ayudan a la consecución de los objetivos específicos y por extensión al general de la actividad, según se detalla en la Tabla 3, donde explica de que forma la actividad contribuye a la consecución de los objetivos específicos Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 49 Tabla 3 Relación entre actividades y objetivos específicos ACTIVIDADES OBJETIVOS ESPECIFICOS Sesión semanal de juego-simulación
(OE1) La lectura de prensa económica ayudara al alumno a la interpretación de datos (beneficio por acción, rentabilidad, volumen de negocio, etc.) y gráficos (grafico de velas, diagrama de línea continua, histogramas) que le ayuden a intuir las tendencias del mercado. Para interpretar y utilizar esta información el alumno adquirirá progresivamente un vocabulario y terminologías especificas. (OE2) Si el alumno quiere realizar inversiones acertadas, tendrá que indagar información actual y real desde distintas fuentes, analizar y comprender la información obtenida. Además, esta información debe ser plasmada en el razonamiento que el alumno debe hacer en el blog.
(OE3) El alumno deberá relacionar los hechos económicos que discurren en la actualidad, con las repercusiones en su vida cotidiana, si las hubiera. Este razonamiento es parte de la actividad de juegosimulación que el grupo debe anotar en el blog. (OE4) Al ser una actividad grupal, se promueve la participación de cada uno de los miembros del grupo en las decisiones de inversión. También, se fomenta la participación e integración del aula cuando los alumnos comparten su opinión sobre las noticias económicas destacables de la semana. Foros
(OE1) En el foro, el alumno debe comentar la noticia que el docente propone. En la noticia pueden aparecer datos y gráficos que el alumno debe leer e interpretar. A la hora de redactar la opinión, se evaluará el estilo y el uso apropiado del vocabulario específico de la materia. 5. Metodología 50 (OE2) El alumno debe comprender y analizar la información para aportar su opinión, es posible que necesite profundizar en algún punto para lo cual puede indagar en otras fuentes.
(OE3) Uno de los puntos que demanda esta actividad, es que relacione la noticia con los aspectos que puedan influir en su vida cotidiana. El fin de este requisito de la actividad, es que el alumno extienda las consecuencias de los acontecimientos hasta el último eslabón afectado, los ciudadanos de a pie. Chat (OE1) A la hora de comunicar opiniones, dudas o inquietudes sobre la asignatura, será necesario el uso de un vocabulario específico para poder expresar con rigor sus ideas.
(OE4) A través del chat los alumnos se comunican y discuten distintos temas, por ello esta actividad promueve la participación e integración del aula. Trabajo Fin de Evaluación (TFE)
(OE1) En la elaboración del TFE deberán interpretar las noticias económicas con los resultados obtenidos de la práctica y acompañarlos con gráficos. Además El texto debe ser redactado con profesionalidad, utilizando los conceptos y vocabulario especifico de la materia. (OE2) La redacción de un TFE implica la revisión de documentación relacionada con la economía, comprenderla y analizarla para llegar a desarrollar conclusiones sobre el resultado obtenido. (OE4) El TFE es un trabajo en grupo donde deben participar todos sus miembros. Nota: (OE) Objetivo Especifico Fuente: Elaboración propia Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 51 5.4. Métodos y técnicas de dinámica de grupos La Tabla 4 muestra los tipos de métodos y técnicas utilizadas en cada una de las actividades descritas en el punto anterior. Tabla 4 Métodos y Técnicas empleados en la actividad ACTIVIDAD MÉTODO DINÁMICA DE GRUPOS Sesión semanal de juego-simulación Expositivo Interactivo Debate dirigido Phillips 6.6 Foros De indagación Trabajo individual Chat Interactivo Grupo de discusión Trabajo Fin de Evaluación Expositivo Interactivo De indagación Corrillo Fuente: Elaboración propia. 5.4.1. Métodos El método expositivo se basa en la actividad del profesor durante el repaso de las noticias económicas de actualidad en la sesión semanal, así como de los alumnos cuando tienen que exponer su Trabajo Fin de Evaluación. El método interactivo se da en los casos donde el alumno adquiere conocimientos por medio de la comunicación y el intercambio de la información 5. Metodología 52 tanto con sus compañeros como con el docente. Por tanto este método se da siempre que se reúne un grupo y hay una participación activa. Es el caso de la sesión semanal, el chat y el Trabajo Fin de Evaluación. El método de indagación o por descubrimiento es aquel que genera auto-aprendizaje, el alumno adquiere nuevos conocimientos a través de la búsqueda de información, ya sea para un trabajo en grupo (Trabajo Fin de Evaluación) o para trabajos individuales (foros). 5.4.2. Técnicas de dinámicas de grupo Se emplearán técnicas de dinámica de grupos en las actividades: sesión semanal de juego-simulación, chat y Trabajo Fin de Evaluación. Ya que el foro se llevará a cabo mediante trabajo individual. El Decreto n.º 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, promueve: Utilizar las noticias, datos e indicadores de carácter económico que ofrecen los medios de comunicación (prensa, televisión, radio, Internet, etc.) y los organismos oficiales (Instituto Nacional de Estadística, Servicio Público de Empleo Estatal, Eurostat, entre otros) y analizarlos a modo de debate en el aula donde la participación del alumno será un elemento fundamental del proceso de aprendizaje. (p. 31713) Debate dirigido Tal como indican Quiñonez y Rodríguez "el debate dirigido consiste en un intercambio informal de ideas e información de un tema, realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y dinámica de una persona (profesor) que hace de guía e interrogador" (Quiñonez y Rodríguez, 1998, p.7) En la actividad, el debate se da en las sesiones semanales de juegosimulación. Al comienzo de la sesión, se dará un breve repaso de los Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 53 acontecimientos económicos importantes de la semana utilizando esta técnica. El docente pregunta opiniones y genera discusión en el aula, el objetivo es aflorar puntos de vista y buscar conexiones con escenarios conocidos por los alumnos. Phillips 6.6 Una vez terminado el debate dirigido, los alumnos cuentan con una base sobre la situación actual del mercado. Llega el momento de decidir dónde invertir el dinero. Para ello, el aula que está dividida en grupos de 5-6 personas, que son los grupos formados para la actividad, discuten durante 6 minutos sobre la estrategia de inversión para la semana. Esta inversión no podrá ser modificada hasta la próxima sesión semanal. Si la actividad se desarrollase en un solo grupo con el total de los alumnos, posiblemente siempre hablarían los mismos dejando al resto sin participar y ocuparía mucho más tiempo, siendo difícil llegar a un acuerdo de inversión. El uso de esta técnica, permite la participación activa de todo el aula, al ser un grupo reducido, todos los integrantes del mismo participan con sus opiniones en la toma de decisiones, es apropiado para obtener información en poco tiempo. En la parte final de la técnica Phillips 6.6, se aúnan las conclusiones, pero en este caso permanecen en secreto durante la sesión, ya que es una competición y de esta manera no se desvela la estrategia a los grupos contrincantes. Será visitando el blog, donde los alumnos conozcan las interpretaciones de los datos trabajados de los distintos grupos. 5. Metodología 54 Grupo de discusión La técnica del grupo de discusión se realiza en la actividad del Chat, el alumnado se encuentra en un espacio digital donde pueden compartir ideas y resolver dudas sobre la actividad o la asignatura de manera informal. Debido al uso frecuente de aplicaciones de mensajería fuera del ámbito educativo, el alumno se encuentra cómodo utilizando este soporte. A diferencia del uso de la técnica en su forma presencial, el chat tiene la ventaja de que las opiniones de los participantes se quedan escritas y disponibles para cuando quieran consultarse. Esta técnica, le ofrece al docente información en profundidad sobre las necesidades, intereses y preocupaciones de los alumnos (Krueger, 1991) Corrillo El TFE aunque se expone en el aula, se realiza fuera del centro educativo y por tanto fuera del control docente. Por ello, es difícil predecir la técnica a utilizar por el grupo. Según la experiencia personal en la redacción de trabajos grupales, la técnica mayormente utilizada es, el corrillo, donde un grupo pequeño de personas discuten y analizan un tema concreto. A partir de las instrucciones procuradas por el profesor y el trabajo realizado sobre la actividad durante la evaluación, los alumnos deberán dar forma a sus ideas y plasmarlas en el TFE. 5.5. Implantación del proyecto El proyecto se desarrolla en un proceso de tres fases: 1. Fase de inicio. En esta fase se motiva y exponen los detalles de la actividad a los alumnos: objetivos, metodología y evaluación. Además, estos recibirán un curso básico de bolsa donde Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 55 obtendrán los conocimientos necesarios para llevar a cabo la actividad y el uso del programa de simulación. Con el fin de conocer los conocimientos económicos desde donde parten los alumnos, se realizará una prueba de conocimientos previos. Más tarde, esta prueba nos servirá para evaluar el grado de consecución de la actividad. Esta fase necesita 2 sesiones. 2. Fase de desarrollo e implantación. Partiendo de los conocimientos previos y del curso de bolsa, el alumno irá adquiriendo nuevos conocimientos económicos y actualizará los que ya poseía, conforme avance la actividad, esta incrementará su dificultad. Las actividades que forman parte de esta fase son las descritas anteriormente en el punto 5.1. Actividades del proyecto educativo. Las fuentes de estos nuevos contenidos serán: Por medio del profesor mediante método expositivo. En cualquiera de las sesiones durante el curso. Del resto de compañeros con sus aportaciones. Técnicas utilizadas: debates dirigidos, tormentas de ideas y grupos de discusión. Aportaciones de miembros del grupo para las decisiones de inversión. Se destina un momento para ello en la sesión semanal de la actividad, pero también siempre que se analice una noticia o incluso puede darse fuera de clase. Técnicas utilizadas: corrillo y Phillips 6.6. 5. Metodología 56 Conocimiento autónomo conseguido a través de la indagación de información necesaria para realizar las tareas individuales. Esta fase se desarrollará a lo largo de todo el curso. 3. Fase de revisión. En esta fase el alumno podrá verificar el grado de consecución de conocimientos y destrezas con respecto a la prueba inicial realizada antes de la actividad. El alumno puede tener la percepción de que ha adquirido unos conocimientos fijándose en el capital conseguido en el juegosimulación, y a priori debería ser así, pero puede ocurrir que el resultado de la simulación no se corresponda con los conocimientos adquiridos, por no haber tenido en cuenta variables imposibles de prever. Es por todos sabido que el azar juega un papel importante en las inversiones bursátiles. Es por este motivo que, se hace necesario realizar otras pruebas que demuestren estos conocimientos. Estas pruebas en la actividad son: los comentarios de los foros, los razonamientos en el blog sobre las inversiones realizadas y el trabajo fin de curso. 5.6. Materiales y recursos didácticos Entre las subactividades, solamente la sesión semanal de juegosimulación se realizará en el centro, el resto se realizarán fuera de él. Hoy en día todos los alumnos tienen acceso a los recursos didácticos necesarios para llevar a cabo la actividad, bien en sus casas, en casa de los compañeros, en bibliotecas o en salas de estudio de su localidad. Cada subactividad necesita de recursos específicos como se expone en la Tabla 5. Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 57 Tabla 5 Materiales y recursos didácticos ACTIVIDAD MATERIALES DIDACTICOS RECURSOS DIDACTICOS Sesión semanal de juego-simulación Blog Prensa económica Ordenadores Altavoces Proyector o pizarra digital Software de inversión en bolsa Conexión a internet Foros Blog Prensa económica Ordenador, tablet o smartphone Conexión a internet Chat Blog Ordenador, tablet o smartphone Conexión a internet Trabajo Fin de Evaluación Prensa económica Ordenador Altavoces Proyector o pizarra digital Conexión a internet Fuente: Elaboración propia. Entre los materiales y recursos didácticos a destacar están, el programa de simulación de bolsa y el blog. 5. Metodología 58 Simulador de bolsa El simulador de bolsa necesita conexión a internet y ordenadores, su desarrollo se realizará en el aula TIC y será necesario un ordenador por grupo. La recomendación para el simulador de bolsa está disponible en el Anexo 1. El Blog El blog es el soporte desde donde se puede insertar el material que el docente considere oportuno, además de la vía desde donde se llevarán a cabo las actividades de foro, chat y los razonamientos de inversión. Desde el blog, se insertarán links con websites de prensa económica entre los que se destacan los siguientes, aunque son libres de buscar información en cualquier otra fuente: Tabla 6 Ejemplos de fuentes de Información Bursátil y Financiera INVESTING http://es.investing.com/ Pagina web con información bursátil y financiera de los principales mercados del mundo. Análisis técnico y fundamental elaborado por expertos en la materia. Mercado de dinero y Commodities. RANKIA http://www.rankia.com/ Comunidad financiera que reúne diversos Blogs de información bursátil y financiera mundial. Diccionarios y glosarios de economía y finanzas. Noticias económicas de última hora. Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 59 EXPANSIÓN http://www.expansion.com/ Diario de información de economía y mercados, con noticias económicas de última hora, información de mercados y opiniones de expertos. PC BOLSA http://pcbolsa.com/ Pagina Web con información de cotización bursátil y financiera mundial en tiempo real con análisis fundamental y gráficos intradía e históricos. Fuente: Elaboración propia 6. Evaluación 60 6. EVALUACIÓN En este punto debemos distinguir entre la evaluación del alumno y la evaluación del proyecto, cada uno tiene sus parámetros para ser medidos. La evaluación debe cumplir con las funciones diagnóstica, orientativa, preventiva, de control y de calificación. 6.1. Evaluación del alumnado La evaluación del alumno mide el resultado fruto del trabajo que éste, ha dedicado a la actividad. El proyecto innovador tendrá una ponderación del 40% sobre el total de la asignatura, según se detalla en la Tabla 7. El restante 60% sería decisión del docente. La justificación del peso de la actividad sobre la nota total de la asignatura, se debe a la cantidad de tiempo que debe emplear el alumno en la perfecta ejecución de cada una de las tareas y de los conocimientos que adquirirá durante su realización. Tabla 7 Evaluación de la actividad 40% Sobre la nota total de la asignatura JUEGOSIMULACIÓN 25%. Los parámetros a valorar son: Posición en el ranking del juego (10%). Justificación de las inversiones (5%). Se valora la redacción, la ortografía, el contenido crítico y la introspección. Trabajo Fin de Evaluación (10%). Se valora la redacción, la ortografía, el contenido crítico, la introspección, el PowerPoint y la exposición oral. Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 61 FOROS 10%. Se valora la redacción, la ortografía, el contenido crítico y la introspección. CHAT 5%. Se valora la participación. Fuente: Elaboración propia Teniendo en cuenta que el grupo estaría formado por 30 alumnos, daría lugar a 5 grupos de 6 miembros. La posición en el ranking se valorara según indica la Tabla 8. Tabla 8 Puntuación del juego-simulación RANKING SEGÚN CAPITAL AL FINAL DEL JUEGO PUNTOS OBTENIDOS GRUPO 1 1,00 GRUPO 2 0,75 GRUPO 3 0,50 GRUPO 4 0,25 GRUPO 5 0,25 Fuente: Elaboración propia Para que la nota de la actividad se sume a la nota del examen, deberán estar ambas partes aprobadas como mínimo con un 5. 6. Evaluación 62 6.2. Evaluación del proyecto educativo de carácter innovador En la evaluación del proyecto debemos medir qué éxito ha tenido la práctica con respecto al método tradicional de enseñanza y determinar la viabilidad del proyecto. El proyecto se evaluará teniendo presente los objetivos del proyecto, para ello, se hará uso de unos indicadores de viabilidad, unos instrumentos para medirlos y determinar los agentes que lo evaluarán. 6.2.1. Indicadores de viabilidad del proyecto Los indicadores que mostrarán el grado de consecución de los objetivos del proyecto serán: el rendimiento académico, la participación y la satisfacción. Rendimiento académico Evidentemente, la consecución de los objetivos general y específicos del proyecto de innovación, están estrechamente ligados al resultado de la evaluación del alumnado. Cuando el alumnado está interesado y comprende la actualidad económica, le resulta más asequible la asignatura y, por tanto, se traducirá en unos resultados académicos más altos y un menor número de suspensos. Es, entonces, el rendimiento académico general del aula uno de los primeros indicadores de la viabilidad del proyecto. Participación Los objetivos del proyecto no pueden llevarse a cabo sin la participación, en mayor o menor medida, del aula. Además, el grado de participación es el indicador de que el proyecto ha sido acogido entre los alumnos con éxito. Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 63 Satisfacción Además del rendimiento académico y la participación, se pretende que la actividad satisfaga las expectativas de los alumnos, tanto en su componente lúdico, como en la consecución de conocimientos que les ayuden a entender la realidad económica actual y el papel que representa en sus vidas cotidianas. 6.2.3. Instrumentos para evaluar el proyecto de innovación Para valorar el proyecto innovador se valdrá de los instrumentos relacionados en la Tabla 9, algunos de ellos permitirán valorar más de un indicador de los mencionados en el punto anterior: Tabla 9 Relación entre instrumentos e indicadores evaluadores INSTRUMENTO INDICADOR EVALUADO Prueba de conocimientos previos Rendimiento Académico Prueba de conocimientos adquiridos Rendimiento Académico Evaluación del alumno en la actividad Rendimiento académico Participación Cuestionario Satisfacción Fuente: Elaboración propia 6. Evaluación 64 La prueba escrita de conocimientos previos. Indica el punto de partida del proceso enseñanza-aprendizaje. Se realizarán tres pruebas una por cada evaluación. Solo se tendrá en cuenta la puntuación obtenida de esta prueba a efectos de valorar el proyecto. La prueba escrita de conocimientos adquiridos. Se trata de la prueba de evaluación trimestral que realizan los alumnos. Aunque esta prueba no está dentro de la actividad, podemos servirnos de ella para percatarnos de los conocimientos económicos que ha adquirido el alumno, parte de la consecución de estos logros, será gracias a la actividad del proyecto. Se realizarán tres pruebas, coincidiendo con las evaluaciones. Se tendrá en cuenta la puntuación obtenida para la evaluación del proyecto y del alumno. La evaluación del alumno de la actividad, es el resultado de la valoración realizada en el punto 6.2. Evaluación del alumno. Esta valoración es producto de: el juego-simulación, los foros y el Chat. Se realizará tres veces, coincidiendo con las evaluaciones y se tendrán en cuenta los resultados obtenidos tanto para, la valoración de la prueba, como la valoración del alumno. Cuestionario estructurado. A través del cuestionario obtendremos información que no podemos obtener del resto de instrumentos, tales como la opinión de los alumnos sobre el proyecto y su satisfacción personal. Se realizará tres veces coincidiendo con las evaluaciones. Esta prueba solo es válida a efectos de valorar el proyecto. Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 65 6.2.4. Los agentes de la evaluación Alumnos Los alumnos son parte activa en la evaluación del proyecto, son ellos los que durante la puesta en práctica del proyecto participan o no en las distintas actividades, siendo este un indicador de viabilidad. Además de contribuir a la evaluación mediante la realización del cuestionario, en donde aportan información importante y precisa del proyecto. Docente El docente es el que obtiene, codifica, analiza e interpreta los resultados obtenidos de los instrumentos evaluadores para resolver si el proyecto llevado a cabo ha cumplido con el objetivo general al que aspiraba. Será suya la responsabilidad de evaluar y verificar el cumplimiento de los objetivos específicos durante el proceso de la actividad, actuando cuando sea preciso ante las contingencias que puedan producirse y resolviendo los fallos acontecidos en las siguientes evaluaciones. 7. Valoración personal 66 7. REFLEXIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL Viabilidad El proyecto propuesto tiene posibilidades de ser puesto en práctica, debido a que, cualquier centro educativo dispone de los recursos necesarios para su implantación y que la actividad no precisa de un determinado perfil del alumno. Por otra parte, el proyecto también posee limitaciones, las principales provienen del docente: El docente precisa de conocimientos bursátiles para poder llevar a cabo la práctica, de otro modo no podrá guiar a los estudiantes durante la actividad. El docente necesita invertir mucho tiempo en el desarrollo de la actividad: buscar información actualizada, evaluar muchas tareas, crear y gestionar un blog, etc. Aun así, la actividad es estimulante tanto para los alumnos como para el profesor. Los obstáculos son sorteables para un docente comprometido y puede hacerles frente con formación e ilusión. Las limitaciones del alumno se presentan en la motivación para llevar a cabo la actividad fuera del centro. Parte de la actividad se desarrolla fuera del aula, y precisa de un alumno motivado para emplear su tiempo libre en su realización. Utilidad El proyecto es útil en tanto que el alumno necesita adquirir unos conocimientos económicos para poder disfrutar del juego, estos conocimientos Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 67 son presentados desde distintas fuentes, por tanto se promueve la indagación y con ello el aprender a aprender. El resultado esperado es que los alumnos aprendan los conceptos trabajados a través de la memorización comprensiva, con el propósito de que el conocimiento perdure y saber aplicar los conocimientos a la realidad económica que les rodea. Además de fomentar competencias transversales tales como la gestión de la información, habilidades interpersonales, razonamiento crítico, toma de decisiones, trabajo en equipo y utilización de las TIC. El juego y la conexión de los contenidos con la realidad despertarán el interés del alumnado y favorecerán una metodología activa mediante el aprendizaje significativo y la participación. Por otro lado, también es útil para el docente, porque le ayuda a transmitir y evaluar el conocimiento de un modo diferente al tradicional, lo que puede suponer un reto y una oportunidad de salir de la rutina. La obtención de los resultados esperados se resolvería en una alta participación y un incremento del rendimiento académico, además de la satisfacción del juego y de poder desenvolverse en una sociedad, que cada vez más, demanda unos conocimientos básicos de economía. Por esto, se concluye que esta actividad cumple con el objetivo de facilitar el aprendizaje del alumnado en la asignatura de economía a través de situaciones reales. Prospectiva Este proyecto de innovación ha sido diseñado basándome en autores de prestigio y mi experiencia obtenida durante el Prácticum. Por este motivo es probable que necesite alguna mejora, puede ocurrir que no se haya contemplado alguna variable o que surja alguna contingencia imprevista, pero 7. Valoración personal 68 en principio debería ser una actividad estimulante tanto para el alumno como para el docente y debe reportar más beneficios que problemas. Aunque la actividad está pensada para cualquier centro, esta actividad se puede adaptar aún más en función de las características del alumnado, aumentando la dificultad, limitando el número de transacciones o cambiando el simulador de bolsa. Todo dependerá del criterio del docente. Aportaciones del proyecto La elaboración del proyecto ha sido un laborioso trabajo en el que ha sido necesaria la inversión de mucho tiempo y dedicación. Esta labor, ha servido para tomar conciencia del desempeño de las funciones y responsabilidades del docente y del trabajo que hay detrás del diseño de una actividad. El diseño de una actividad no es fruto del azar, sino de un estudiado y sistemático método, donde el docente debe planificar cómo implantar, coordinar, controlar y evaluar dicha actividad. Para ello es precisa la actualización y capacitación del docente para buscar, diseñar y poner en práctica actividades que, atiendan a las inquietudes y necesidades de los estudiantes, haciendo que estas sean estimulantes con el propósito de lograr una alta participación. La responsabilidad del docente va más allá de proporcionarles unos conocimientos teóricos, que perfectamente son obtenibles de libros o la red, es procurarles las claves y herramientas que les ayuden a desenvolverse en la sociedad, es enseñarles a aprender. Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 69 8. REFERANCIAS BIBLIOGRÁFICAS Atkinson, R. C., y Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed system and its control processes. The psychology of learning and motivation, 2, 89-195. Ausubel, D.P. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF. Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1976). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas Baena, V., Graeml, F., Yiannaki, S. (2010). La integración de diferentes campos del conocimiento en juegos de simulación empresarial. Revista de Docencia Universitaria. 8(2), 29-44. Brugger, S., y Ortiz, E. (2012). Mercados accionarios y su relación con la economía real en América Latina. Problemas del desarrollo, 43(168), 63- 93. Bruner, J. (1998). Desarrollo Cognitivo y Educación. Madrid: Ediciones Morata, S.A. Bruner, J. S., Skinner, B. F., y Thorndike, R. L. (1984). Aprendizaje escolar y evaluación. Buenos Aires: Editorial Paidós. Carneiro, R., Toscano, J. C., y Díaz, T. (2009). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Madrid: Colección Metas Educativas. OEI/Fundación Santillana. Carretero, M. (2005). ¿Qué es el constructivismo? (pp. 22). Constructivismo y educación. México D.F.: Progreso. 8. Referencias Bibliográficas 70 Castejón, J.L. y Navas, L. (2009). Aprendizaje, desarr
Facilitar el aprendizaje del alumnado en la asignatura de economía a través de situaciones reales. 4. OBJETIVOS ESPECIFICOS (OE)
Fomentar la lectura de prensa económica, la cual dotará al alumno de un vocabulario específico que le permitirá: entender el argot económico, expresar con rigor sus ideas propias e interpretar datos y gráficos
(OE1). Utilizar el juego-simulador de inversión para motivar la indagación, comprensión y análisis de la información económica obtenida de diversas fuentes, la cual será utilizada para desarrollar hipótesis, procedimientos y conclusiones.
(OE2). Analizar las relaciones e implicaciones de los hechos económicos con la vida cotidiana del alumno, a través del razonamiento de las repercusiones producidas por las distintas variables económicas
(OE3). Fomentar la participación e integración del aula a través de la discusión y el trabajo en equipo
(OE4). Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales
37 5. METODOLOGÍA En este epígrafe se plantean los métodos empleados durante el desarrollo de la actividad, que permitirán facilitar el aprendizaje económico del alumnado a través de situaciones reales, situando al alumno de 1º de Bachillerato en el centro de su proceso de aprendizaje. El potencial innovador de este proyecto, es hacer uso de un juegosimulador de inversión en bolsa para mostrar cómo los distintos acontecimientos económicos, influyen en la vida cotidiana de los alumnos, de manera que el juego y la conexión de los contenidos con la realidad, despierten el interés del alumnado y favorezcan una metodología activa mediante el aprendizaje significativo y la memorización comprensiva. Con esta actividad, se pretende ayudar a dar solución al problema de la falta de motivación y esfuerzo del alumnado que presentan las aulas actualmente. La actividad propuesta, abarca todos los aspectos descritos por el Decreto n.º 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la asignatura de Economía de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. La metodología para impartir esta materia, será activa y participativa favoreciendo y potenciando la capacidad del alumno para aprender por sí mismo (“aprender a aprender”) fomentando el trabajo autónomo del alumno, el trabajo en equipo, la utilización de técnicas de exposición y de indagación o investigación, el uso de las TIC y la aplicación y transferencia de lo aprendido a la vida real, no perdiendo de vista la interdisciplinariedad de la materia con otras disciplinas. La utilización de materiales multimedia, Internet y herramientas como las aplicaciones informáticas y las aplicaciones digitales familiarizan a los alumnos con medios y técnicas de trabajo y de comunicación que han de convertirse en habituales. El empleo de estas herramientas facilita las 5. Metodología 38 operaciones matemáticas, la organización y tratamiento de la información, así como su presentación y difusión. No obstante estos materiales y recursos deben estar adaptados a los distintos niveles y a los diferentes estilos y ritmos de aprendizaje de los alumnos. (p. 31712)
5.1. Actividades del proyecto educativo El proyecto de innovación se subdivide en cuatro subactividades: la sesión semanal de juego-simulación, los foros, el chat y el Trabajo Fin de Evaluación (TFE). Todas ellas se gestionarán en gran parte a través de un blog destinado a este proyecto.
5.1.1. Sesión semanal de juego-simulación Una sesión a la semana se dedicará a analizar las variaciones sufridas en la cartera de acciones y realizar nuevas operaciones de compra-venta, cada grupo debe explicar el porqué de esas variaciones, respaldando sus argumentos con noticias sacadas de los diversos medios de comunicación, estas noticias serán debatidas en clase para que todos conozcan las variables que han hecho posible las fluctuaciones del mercado. El docente, podrá sacar en cualquier momento noticias de actualidad que considere importantes para que sean analizadas y puedan ayudar a comprender mejor la unidad formativa que se esté impartiendo en ese momento. Esta sesión, se realizará en el aula TIC por la necesidad de recursos informáticos para llevarla a cabo. Los alumnos, deberán estar dispuestos en grupos al comienzo de la clase. La sesión se dividirá en cuatro tareas: Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 39
Repasar y comentar los eventos económicos de la semana. Presentación del ranking con los capitales conseguidos por cada grupo a fecha del día anterior de la sesión. Los resultados estarán visibles para todos los alumnos en la pared del aula o en un tablón de anuncios antes del comienzo de las inversiones para fomentar la competitividad.
Reunión del grupo para debatir las estrategias de inversión.
Realizar las inversiones a través del software elegido (juegosimulación). Esta sesión pretende que los alumnos analicen, discutan, compitan, lleguen a conclusiones y apliquen toda la información obtenida de las diversas fuentes utilizadas. Aunque la actividad es estimulante y comprende gran cantidad de beneficios para el aprendizaje, durante su ejecución puede encontrarse con algunos problemas:
Puede ocurrir que la noticia que explica un comportamiento en el valor de las acciones no se haya explicado en clase, bien porque no se ha alcanzado esa unidad formativa en ese momento o bien porque no esté incluido en los contenidos del curso. Una parte importante de la actividad es la indagación, por tanto el alumno deberá explicar la variación de su cartera de valores buscando información, en el caso de no entenderla, el docente ayudará a su comprensión. Es posible que las inversiones sin sentido aporten más rentabilidad que las decisiones bien razonadas. Es lo que se 5. Metodología 40 llama la cartera del mono, debido al supuesto experimento que se realizó donde un mono lanzando un puñado de dardos sobre una lista de valores bursátiles tuvo más éxito en la elección de su cartera que un grupo de expertos analistas. La suerte y el azar es una parte inseparable de la inversión en bolsa y de la vida en general. Los alumnos conocen la posibilidad de que ocurra, es parte del juego. Aun así, a la larga tuvo más éxito la cartera de los expertos. Juego-simulación El juego-simulación no es el fin sino el medio mediante el cual se estimula al alumno a que participe de manera activa en su aprendizaje. Como todo juego, este también tiene unas instrucciones y unas normas. Instrucciones 1º. El aula se dividirá en grupos de 5-6 personas que permanecerán inalterables durante toda la actividad. La actividad tendrá una duración trimestral coincidiendo con la evaluación. Por tanto, habrá tres competiciones durante el curso. 2º. En cada una de las competiciones trimestrales solamente podrán repetir dos alumnos dentro del mismo grupo. Se pretende con ello que haya rotaciones entre los miembros de los grupos. 3º. A cada grupo se le asignará una cantidad de dinero ficticio, para que invierta según su criterio. La cantidad inicial es de 100.000€. 4º. No hay límite en cuanto al número de transacciones. Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 41 5º. No hay límites en cuanto a los productos y bolsas donde operar, pero se aconseja que, para empezar las inversiones se realicen en acciones de las bolsas españolas. 6º. El programa aconsejado para la simulación "La bolsa virtual" (Ver Anexo I), no penaliza las operaciones con comisiones en la modalidad de "retos", que es el modo que se empleará para la competición entre grupos. 7º. Ganará el juego, aquel que consiga tener un mayor capital al final de la competición. Normas 1º. En todo momento debe haber un ambiente de competitividad sana y respeto por los integrantes del grupo y del aula en general. Se cuidará en todo momento de los recursos que el centro pone a disposición de los alumnos. 2º. Solo el grupo tiene la suficiente autoridad para decidir dónde invertir. Se aconseja que haya un consenso o una votación por mayoría, pero es el grupo quien establece sus propias reglas en este punto. Estas, serán entregadas al docente para hacerlas cumplir en caso de disputa. 3º. Con el fin de que cada inversión sea fruto de un razonamiento, el grupo deberá anotar en el blog cada inversión realizada, detallando la motivación de la misma e indicando la noticia o dato que la promueve. El tiempo para presentar el razonamiento será antes de la próxima sesión de la actividad, para no romper la agilidad del juego. No contarán aquellas inversiones que no sean razonadas. 5. Metodología 42 4º. Solamente se realizarán transacciones en la sesión semanal que se destinará a esta actividad, con el fin de que todos los alumnos estén en igualdad de condiciones. En el juego-simulación, se aconseja que empiecen por lo más básico, que es la compra-venta de acciones españolas. Durante el curso los grupos podrán optar por seguir en esta línea, en el caso de alumnos que necesiten más tiempo para dominar la situación (actividad refuerzo), o podrán explorar nuevos productos más complejos (actividad de ampliación). A los alumnos se les delega la responsabilidad de redactar sus propias normas en cuanto a decisiones de inversión. Se pretende que esta autonomía les ayude a sentirse más cómodos participando en la actividad. 5.1.2. Foros Otro de los instrumentos que servirán para el aprendizaje, a través de situaciones reales, es la participación en foros. Estos estarán disponibles en el blog. El docente colgará noticias de actualidad económica que considere de interés para el bloque de contenido que se esté desarrollando en ese momento. Al menos se realizarán siete foros, uno por cada bloque de contenido que tiene la asignatura de Economía en 1º de Bachillerato, véase Tabla1. Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 43 Tabla 1 Bloques de contenido de 1º de Bachillerato Bloque 1 Economía y escasez. La organización de la actividad económica Bloque 2 La actividad productiva Bloque 3 El mercado y el sistema de precios Bloque 4 La macroeconomía Bloque 5 Aspectos financieros de la Economía Bloque 6 El contexto internacional de la Economía Bloque 7 Desequilibrios económicos y el papel del Estado en la Economía Fuente: Elaboración propia a partir Decreto n.º 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo del Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia (p. 31711-31712). En ocasiones excepcionales, podrán ser colgadas noticias económicas de gran relevancia que no tengan conexión con la unidad impartida en ese momento, pero que merezca la pena analizar. Las noticias o hechos económicos que repercuten sobre la cartera de valores, pueden aparecer en cualquier momento del curso e incluso repetirse, como pueden ser los datos mensuales del desempleo, la evolución trimestral del PIB o el IPC, reparto de dividendos, inestabilidad política, etc. 5. Metodología 44 En la actividad propuesta se pretende que los contenidos aprendidos en clase, se utilicen indistintamente en cualquier momento del curso, por lo que se fomenta su práctica y almacenaje en la memoria a largo plazo. Los alumnos deberán comentar la noticia haciendo hincapié en las repercusiones que puedan derivar y en qué medida pueden influirle en su vida cotidiana. Con ello, se pretende estimular la lectura económica, adquirir un vocabulario específico, aprender a analizar las relaciones e implicaciones de los hechos económicos y ayudar a la mejor comprensión de la unidad. 5.1.3. Chat El chat será un instrumento en el que los alumnos van a ser los protagonistas, en él, podrán resolver dudas acerca del funcionamiento del simulador, comentar noticias y cualquier tema relacionado con la asignatura. El profesor, también podrá participar en el chat para resolver dudas, si lo considera oportuno. Con el chat se pretende fomentar la participación e integración de los alumnos a través de la discusión. 5.1.4. Trabajo Fin de Evaluación (TFE) Cada grupo, al final de cada evaluación, deberá presentar un trabajo donde plasme, entre otras cosas, la evolución de su cartera de valores y explique cuáles han sido los acontecimientos más relevantes que han condicionado el resultado de sus inversiones. El trabajo será expuesto en clase de forma oral con apoyo del Power point. Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 45 El TFE tendrá una extensión máxima de 10 páginas. Los puntos a desarrollar son: Introducción, interpretación y causas de resultados, reflexión personal y bibliografía. Decreto n.º 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, por el que se establece el currículo de la asignatura de Economía de Bachillerato en la Comunidad Autónoma de la Región de Murcia. Es fundamental el uso de Internet y las TIC para la realización de estas actividades en las que los propios alumnos aprendan a buscar datos sobre crecimiento económico, precios, desempleo y otras variables económicas, los analicen viendo su evolución en los últimos años, realicen un seguimiento de estas variables a lo largo del curso y presenten los resultados obtenidos utilizando el vocabulario específico de la materia con precisión (p. 31713) Esta actividad ayudará al alumno a mejorar su capacidad de expresarse correctamente en público; a hacer uso de las TIC; a transmitir una actitud de indagación, comprensión y análisis de la información obtenida de diversas fuentes, la cual utiliza para desarrollar hipótesis, procedimientos y conclusiones. 5.2. Organización del tiempo El motivo por el que la actividad este divida en tres y coincida con las evaluaciones es debido a las ventajas que reporta: Al ser tres actividades en lugar de una durante todo el curso, el docente multiplica la posibilidad de diagnosticar el funcionamiento del proyecto, controlar y cuantificar la consecución del objetivo propuesto, así como detectar posibles fallos que puedan ser subsanados en la siguiente evaluación. 5. Metodología 46 Se promueve la integración del aula al tener que hacer equipos nuevos. La rotación de alumnos entre los grupos no sería justa si la actividad está en proceso. Al disminuir la duración de la actividad juego-simulación, disminuye la probabilidad de que el resultado entre los grupos sea muy desigual. Si se da demasiada desigualdad, puede producir que los alumnos se desmotiven al no ver alcanzable al resto de equipos y la actividad dejaría de ser estimulante. Sesión semanal de la actividad La asignatura de Economía en 1º de bachillerato tiene un total de 140 sesiones, repartido en 35 semanas lectivas (4 sesiones por semana). La actividad ocupará una sesión por semana, excepto las dos últimas semanas de la evaluación para liberar a los alumnos de tareas con vista para los exámenes. El reparto y uso de las sesiones lectivas se muestran en la Tabla 2 y Figura 2. Tabla 2 Reparto de sesiones lectivas Evaluaciones Sesiones totales curso Sesiones semanales actividad Reparto 1ª EVAL. 52 10 2 sesiones. Definición de la actividad y curso de inversión en bolsa. 6 sesiones. Desarrollo de sesiones semanales de la actividad. 2 sesiones. Exposición Trabajo Fin de Evaluación. Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 47 2ª EVAL. 40 8 6 sesiones. Desarrollo de sesiones semanales de la actividad. 2 sesiones. Exposición Trabajo Fin de Evaluación. 3ª EVAL. 48 8 6 sesiones. Desarrollo de sesiones semanales de la actividad. 2 sesiones. Exposición Trabajo Fin de Evaluación Fuente: Elaboración propia Figura 2. Reparto de sesiones lectivas Fuente: Elaboración propia 5. Metodología 48 La sesión semanal de la actividad se repartirá de la siguiente forma: Repasar y comentar los eventos económicos. 30min Debatir las estrategias de inversión entre el grupo. 10 min Realizar las inversiones. 15 min Foros Como ya se comentó en el epígrafe de actividades, se realizarán al menos siete foros, uno por cada bloque de contenido que tiene la asignatura de Economía en 1º de Bachillerato. Estos trabajos se realizarán fuera del centro, así pues no consumirán ninguna sesión, tan solo se realizará una puesta en común del foro para resolver y compartir puntos de vista. Chat Esta actividad no consume sesiones lectivas, se realiza a través del blog. Puesto que el chat es una herramienta que sirve al docente para conocer las preocupaciones de los alumnos, se puede dedicar algún momento de la sesión a resolver estas inquietudes. 5.3. Actividades y objetivos específicos Estas subactividades ayudan a la consecución de los objetivos específicos y por extensión al general de la actividad, según se detalla en la Tabla 3, donde explica de que forma la actividad contribuye a la consecución de los objetivos específicos Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 49 Tabla 3 Relación entre actividades y objetivos específicos ACTIVIDADES OBJETIVOS ESPECIFICOS Sesión semanal de juego-simulación
(OE1) La lectura de prensa económica ayudara al alumno a la interpretación de datos (beneficio por acción, rentabilidad, volumen de negocio, etc.) y gráficos (grafico de velas, diagrama de línea continua, histogramas) que le ayuden a intuir las tendencias del mercado. Para interpretar y utilizar esta información el alumno adquirirá progresivamente un vocabulario y terminologías especificas. (OE2) Si el alumno quiere realizar inversiones acertadas, tendrá que indagar información actual y real desde distintas fuentes, analizar y comprender la información obtenida. Además, esta información debe ser plasmada en el razonamiento que el alumno debe hacer en el blog.
(OE3) El alumno deberá relacionar los hechos económicos que discurren en la actualidad, con las repercusiones en su vida cotidiana, si las hubiera. Este razonamiento es parte de la actividad de juegosimulación que el grupo debe anotar en el blog. (OE4) Al ser una actividad grupal, se promueve la participación de cada uno de los miembros del grupo en las decisiones de inversión. También, se fomenta la participación e integración del aula cuando los alumnos comparten su opinión sobre las noticias económicas destacables de la semana. Foros
(OE1) En el foro, el alumno debe comentar la noticia que el docente propone. En la noticia pueden aparecer datos y gráficos que el alumno debe leer e interpretar. A la hora de redactar la opinión, se evaluará el estilo y el uso apropiado del vocabulario específico de la materia. 5. Metodología 50 (OE2) El alumno debe comprender y analizar la información para aportar su opinión, es posible que necesite profundizar en algún punto para lo cual puede indagar en otras fuentes.
(OE3) Uno de los puntos que demanda esta actividad, es que relacione la noticia con los aspectos que puedan influir en su vida cotidiana. El fin de este requisito de la actividad, es que el alumno extienda las consecuencias de los acontecimientos hasta el último eslabón afectado, los ciudadanos de a pie. Chat (OE1) A la hora de comunicar opiniones, dudas o inquietudes sobre la asignatura, será necesario el uso de un vocabulario específico para poder expresar con rigor sus ideas.
(OE4) A través del chat los alumnos se comunican y discuten distintos temas, por ello esta actividad promueve la participación e integración del aula. Trabajo Fin de Evaluación (TFE)
(OE1) En la elaboración del TFE deberán interpretar las noticias económicas con los resultados obtenidos de la práctica y acompañarlos con gráficos. Además El texto debe ser redactado con profesionalidad, utilizando los conceptos y vocabulario especifico de la materia. (OE2) La redacción de un TFE implica la revisión de documentación relacionada con la economía, comprenderla y analizarla para llegar a desarrollar conclusiones sobre el resultado obtenido. (OE4) El TFE es un trabajo en grupo donde deben participar todos sus miembros. Nota: (OE) Objetivo Especifico Fuente: Elaboración propia Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 51 5.4. Métodos y técnicas de dinámica de grupos La Tabla 4 muestra los tipos de métodos y técnicas utilizadas en cada una de las actividades descritas en el punto anterior. Tabla 4 Métodos y Técnicas empleados en la actividad ACTIVIDAD MÉTODO DINÁMICA DE GRUPOS Sesión semanal de juego-simulación Expositivo Interactivo Debate dirigido Phillips 6.6 Foros De indagación Trabajo individual Chat Interactivo Grupo de discusión Trabajo Fin de Evaluación Expositivo Interactivo De indagación Corrillo Fuente: Elaboración propia. 5.4.1. Métodos El método expositivo se basa en la actividad del profesor durante el repaso de las noticias económicas de actualidad en la sesión semanal, así como de los alumnos cuando tienen que exponer su Trabajo Fin de Evaluación. El método interactivo se da en los casos donde el alumno adquiere conocimientos por medio de la comunicación y el intercambio de la información 5. Metodología 52 tanto con sus compañeros como con el docente. Por tanto este método se da siempre que se reúne un grupo y hay una participación activa. Es el caso de la sesión semanal, el chat y el Trabajo Fin de Evaluación. El método de indagación o por descubrimiento es aquel que genera auto-aprendizaje, el alumno adquiere nuevos conocimientos a través de la búsqueda de información, ya sea para un trabajo en grupo (Trabajo Fin de Evaluación) o para trabajos individuales (foros). 5.4.2. Técnicas de dinámicas de grupo Se emplearán técnicas de dinámica de grupos en las actividades: sesión semanal de juego-simulación, chat y Trabajo Fin de Evaluación. Ya que el foro se llevará a cabo mediante trabajo individual. El Decreto n.º 221/2015, de 2 de septiembre de 2015, promueve: Utilizar las noticias, datos e indicadores de carácter económico que ofrecen los medios de comunicación (prensa, televisión, radio, Internet, etc.) y los organismos oficiales (Instituto Nacional de Estadística, Servicio Público de Empleo Estatal, Eurostat, entre otros) y analizarlos a modo de debate en el aula donde la participación del alumno será un elemento fundamental del proceso de aprendizaje. (p. 31713) Debate dirigido Tal como indican Quiñonez y Rodríguez "el debate dirigido consiste en un intercambio informal de ideas e información de un tema, realizado por un grupo bajo la conducción estimulante y dinámica de una persona (profesor) que hace de guía e interrogador" (Quiñonez y Rodríguez, 1998, p.7) En la actividad, el debate se da en las sesiones semanales de juegosimulación. Al comienzo de la sesión, se dará un breve repaso de los Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 53 acontecimientos económicos importantes de la semana utilizando esta técnica. El docente pregunta opiniones y genera discusión en el aula, el objetivo es aflorar puntos de vista y buscar conexiones con escenarios conocidos por los alumnos. Phillips 6.6 Una vez terminado el debate dirigido, los alumnos cuentan con una base sobre la situación actual del mercado. Llega el momento de decidir dónde invertir el dinero. Para ello, el aula que está dividida en grupos de 5-6 personas, que son los grupos formados para la actividad, discuten durante 6 minutos sobre la estrategia de inversión para la semana. Esta inversión no podrá ser modificada hasta la próxima sesión semanal. Si la actividad se desarrollase en un solo grupo con el total de los alumnos, posiblemente siempre hablarían los mismos dejando al resto sin participar y ocuparía mucho más tiempo, siendo difícil llegar a un acuerdo de inversión. El uso de esta técnica, permite la participación activa de todo el aula, al ser un grupo reducido, todos los integrantes del mismo participan con sus opiniones en la toma de decisiones, es apropiado para obtener información en poco tiempo. En la parte final de la técnica Phillips 6.6, se aúnan las conclusiones, pero en este caso permanecen en secreto durante la sesión, ya que es una competición y de esta manera no se desvela la estrategia a los grupos contrincantes. Será visitando el blog, donde los alumnos conozcan las interpretaciones de los datos trabajados de los distintos grupos. 5. Metodología 54 Grupo de discusión La técnica del grupo de discusión se realiza en la actividad del Chat, el alumnado se encuentra en un espacio digital donde pueden compartir ideas y resolver dudas sobre la actividad o la asignatura de manera informal. Debido al uso frecuente de aplicaciones de mensajería fuera del ámbito educativo, el alumno se encuentra cómodo utilizando este soporte. A diferencia del uso de la técnica en su forma presencial, el chat tiene la ventaja de que las opiniones de los participantes se quedan escritas y disponibles para cuando quieran consultarse. Esta técnica, le ofrece al docente información en profundidad sobre las necesidades, intereses y preocupaciones de los alumnos (Krueger, 1991) Corrillo El TFE aunque se expone en el aula, se realiza fuera del centro educativo y por tanto fuera del control docente. Por ello, es difícil predecir la técnica a utilizar por el grupo. Según la experiencia personal en la redacción de trabajos grupales, la técnica mayormente utilizada es, el corrillo, donde un grupo pequeño de personas discuten y analizan un tema concreto. A partir de las instrucciones procuradas por el profesor y el trabajo realizado sobre la actividad durante la evaluación, los alumnos deberán dar forma a sus ideas y plasmarlas en el TFE. 5.5. Implantación del proyecto El proyecto se desarrolla en un proceso de tres fases: 1. Fase de inicio. En esta fase se motiva y exponen los detalles de la actividad a los alumnos: objetivos, metodología y evaluación. Además, estos recibirán un curso básico de bolsa donde Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 55 obtendrán los conocimientos necesarios para llevar a cabo la actividad y el uso del programa de simulación. Con el fin de conocer los conocimientos económicos desde donde parten los alumnos, se realizará una prueba de conocimientos previos. Más tarde, esta prueba nos servirá para evaluar el grado de consecución de la actividad. Esta fase necesita 2 sesiones. 2. Fase de desarrollo e implantación. Partiendo de los conocimientos previos y del curso de bolsa, el alumno irá adquiriendo nuevos conocimientos económicos y actualizará los que ya poseía, conforme avance la actividad, esta incrementará su dificultad. Las actividades que forman parte de esta fase son las descritas anteriormente en el punto 5.1. Actividades del proyecto educativo. Las fuentes de estos nuevos contenidos serán: Por medio del profesor mediante método expositivo. En cualquiera de las sesiones durante el curso. Del resto de compañeros con sus aportaciones. Técnicas utilizadas: debates dirigidos, tormentas de ideas y grupos de discusión. Aportaciones de miembros del grupo para las decisiones de inversión. Se destina un momento para ello en la sesión semanal de la actividad, pero también siempre que se analice una noticia o incluso puede darse fuera de clase. Técnicas utilizadas: corrillo y Phillips 6.6. 5. Metodología 56 Conocimiento autónomo conseguido a través de la indagación de información necesaria para realizar las tareas individuales. Esta fase se desarrollará a lo largo de todo el curso. 3. Fase de revisión. En esta fase el alumno podrá verificar el grado de consecución de conocimientos y destrezas con respecto a la prueba inicial realizada antes de la actividad. El alumno puede tener la percepción de que ha adquirido unos conocimientos fijándose en el capital conseguido en el juegosimulación, y a priori debería ser así, pero puede ocurrir que el resultado de la simulación no se corresponda con los conocimientos adquiridos, por no haber tenido en cuenta variables imposibles de prever. Es por todos sabido que el azar juega un papel importante en las inversiones bursátiles. Es por este motivo que, se hace necesario realizar otras pruebas que demuestren estos conocimientos. Estas pruebas en la actividad son: los comentarios de los foros, los razonamientos en el blog sobre las inversiones realizadas y el trabajo fin de curso. 5.6. Materiales y recursos didácticos Entre las subactividades, solamente la sesión semanal de juegosimulación se realizará en el centro, el resto se realizarán fuera de él. Hoy en día todos los alumnos tienen acceso a los recursos didácticos necesarios para llevar a cabo la actividad, bien en sus casas, en casa de los compañeros, en bibliotecas o en salas de estudio de su localidad. Cada subactividad necesita de recursos específicos como se expone en la Tabla 5. Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 57 Tabla 5 Materiales y recursos didácticos ACTIVIDAD MATERIALES DIDACTICOS RECURSOS DIDACTICOS Sesión semanal de juego-simulación Blog Prensa económica Ordenadores Altavoces Proyector o pizarra digital Software de inversión en bolsa Conexión a internet Foros Blog Prensa económica Ordenador, tablet o smartphone Conexión a internet Chat Blog Ordenador, tablet o smartphone Conexión a internet Trabajo Fin de Evaluación Prensa económica Ordenador Altavoces Proyector o pizarra digital Conexión a internet Fuente: Elaboración propia. Entre los materiales y recursos didácticos a destacar están, el programa de simulación de bolsa y el blog. 5. Metodología 58 Simulador de bolsa El simulador de bolsa necesita conexión a internet y ordenadores, su desarrollo se realizará en el aula TIC y será necesario un ordenador por grupo. La recomendación para el simulador de bolsa está disponible en el Anexo 1. El Blog El blog es el soporte desde donde se puede insertar el material que el docente considere oportuno, además de la vía desde donde se llevarán a cabo las actividades de foro, chat y los razonamientos de inversión. Desde el blog, se insertarán links con websites de prensa económica entre los que se destacan los siguientes, aunque son libres de buscar información en cualquier otra fuente: Tabla 6 Ejemplos de fuentes de Información Bursátil y Financiera INVESTING http://es.investing.com/ Pagina web con información bursátil y financiera de los principales mercados del mundo. Análisis técnico y fundamental elaborado por expertos en la materia. Mercado de dinero y Commodities. RANKIA http://www.rankia.com/ Comunidad financiera que reúne diversos Blogs de información bursátil y financiera mundial. Diccionarios y glosarios de economía y finanzas. Noticias económicas de última hora. Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 59 EXPANSIÓN http://www.expansion.com/ Diario de información de economía y mercados, con noticias económicas de última hora, información de mercados y opiniones de expertos. PC BOLSA http://pcbolsa.com/ Pagina Web con información de cotización bursátil y financiera mundial en tiempo real con análisis fundamental y gráficos intradía e históricos. Fuente: Elaboración propia 6. Evaluación 60 6. EVALUACIÓN En este punto debemos distinguir entre la evaluación del alumno y la evaluación del proyecto, cada uno tiene sus parámetros para ser medidos. La evaluación debe cumplir con las funciones diagnóstica, orientativa, preventiva, de control y de calificación. 6.1. Evaluación del alumnado La evaluación del alumno mide el resultado fruto del trabajo que éste, ha dedicado a la actividad. El proyecto innovador tendrá una ponderación del 40% sobre el total de la asignatura, según se detalla en la Tabla 7. El restante 60% sería decisión del docente. La justificación del peso de la actividad sobre la nota total de la asignatura, se debe a la cantidad de tiempo que debe emplear el alumno en la perfecta ejecución de cada una de las tareas y de los conocimientos que adquirirá durante su realización. Tabla 7 Evaluación de la actividad 40% Sobre la nota total de la asignatura JUEGOSIMULACIÓN 25%. Los parámetros a valorar son: Posición en el ranking del juego (10%). Justificación de las inversiones (5%). Se valora la redacción, la ortografía, el contenido crítico y la introspección. Trabajo Fin de Evaluación (10%). Se valora la redacción, la ortografía, el contenido crítico, la introspección, el PowerPoint y la exposición oral. Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 61 FOROS 10%. Se valora la redacción, la ortografía, el contenido crítico y la introspección. CHAT 5%. Se valora la participación. Fuente: Elaboración propia Teniendo en cuenta que el grupo estaría formado por 30 alumnos, daría lugar a 5 grupos de 6 miembros. La posición en el ranking se valorara según indica la Tabla 8. Tabla 8 Puntuación del juego-simulación RANKING SEGÚN CAPITAL AL FINAL DEL JUEGO PUNTOS OBTENIDOS GRUPO 1 1,00 GRUPO 2 0,75 GRUPO 3 0,50 GRUPO 4 0,25 GRUPO 5 0,25 Fuente: Elaboración propia Para que la nota de la actividad se sume a la nota del examen, deberán estar ambas partes aprobadas como mínimo con un 5. 6. Evaluación 62 6.2. Evaluación del proyecto educativo de carácter innovador En la evaluación del proyecto debemos medir qué éxito ha tenido la práctica con respecto al método tradicional de enseñanza y determinar la viabilidad del proyecto. El proyecto se evaluará teniendo presente los objetivos del proyecto, para ello, se hará uso de unos indicadores de viabilidad, unos instrumentos para medirlos y determinar los agentes que lo evaluarán. 6.2.1. Indicadores de viabilidad del proyecto Los indicadores que mostrarán el grado de consecución de los objetivos del proyecto serán: el rendimiento académico, la participación y la satisfacción. Rendimiento académico Evidentemente, la consecución de los objetivos general y específicos del proyecto de innovación, están estrechamente ligados al resultado de la evaluación del alumnado. Cuando el alumnado está interesado y comprende la actualidad económica, le resulta más asequible la asignatura y, por tanto, se traducirá en unos resultados académicos más altos y un menor número de suspensos. Es, entonces, el rendimiento académico general del aula uno de los primeros indicadores de la viabilidad del proyecto. Participación Los objetivos del proyecto no pueden llevarse a cabo sin la participación, en mayor o menor medida, del aula. Además, el grado de participación es el indicador de que el proyecto ha sido acogido entre los alumnos con éxito. Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 63 Satisfacción Además del rendimiento académico y la participación, se pretende que la actividad satisfaga las expectativas de los alumnos, tanto en su componente lúdico, como en la consecución de conocimientos que les ayuden a entender la realidad económica actual y el papel que representa en sus vidas cotidianas. 6.2.3. Instrumentos para evaluar el proyecto de innovación Para valorar el proyecto innovador se valdrá de los instrumentos relacionados en la Tabla 9, algunos de ellos permitirán valorar más de un indicador de los mencionados en el punto anterior: Tabla 9 Relación entre instrumentos e indicadores evaluadores INSTRUMENTO INDICADOR EVALUADO Prueba de conocimientos previos Rendimiento Académico Prueba de conocimientos adquiridos Rendimiento Académico Evaluación del alumno en la actividad Rendimiento académico Participación Cuestionario Satisfacción Fuente: Elaboración propia 6. Evaluación 64 La prueba escrita de conocimientos previos. Indica el punto de partida del proceso enseñanza-aprendizaje. Se realizarán tres pruebas una por cada evaluación. Solo se tendrá en cuenta la puntuación obtenida de esta prueba a efectos de valorar el proyecto. La prueba escrita de conocimientos adquiridos. Se trata de la prueba de evaluación trimestral que realizan los alumnos. Aunque esta prueba no está dentro de la actividad, podemos servirnos de ella para percatarnos de los conocimientos económicos que ha adquirido el alumno, parte de la consecución de estos logros, será gracias a la actividad del proyecto. Se realizarán tres pruebas, coincidiendo con las evaluaciones. Se tendrá en cuenta la puntuación obtenida para la evaluación del proyecto y del alumno. La evaluación del alumno de la actividad, es el resultado de la valoración realizada en el punto 6.2. Evaluación del alumno. Esta valoración es producto de: el juego-simulación, los foros y el Chat. Se realizará tres veces, coincidiendo con las evaluaciones y se tendrán en cuenta los resultados obtenidos tanto para, la valoración de la prueba, como la valoración del alumno. Cuestionario estructurado. A través del cuestionario obtendremos información que no podemos obtener del resto de instrumentos, tales como la opinión de los alumnos sobre el proyecto y su satisfacción personal. Se realizará tres veces coincidiendo con las evaluaciones. Esta prueba solo es válida a efectos de valorar el proyecto. Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 65 6.2.4. Los agentes de la evaluación Alumnos Los alumnos son parte activa en la evaluación del proyecto, son ellos los que durante la puesta en práctica del proyecto participan o no en las distintas actividades, siendo este un indicador de viabilidad. Además de contribuir a la evaluación mediante la realización del cuestionario, en donde aportan información importante y precisa del proyecto. Docente El docente es el que obtiene, codifica, analiza e interpreta los resultados obtenidos de los instrumentos evaluadores para resolver si el proyecto llevado a cabo ha cumplido con el objetivo general al que aspiraba. Será suya la responsabilidad de evaluar y verificar el cumplimiento de los objetivos específicos durante el proceso de la actividad, actuando cuando sea preciso ante las contingencias que puedan producirse y resolviendo los fallos acontecidos en las siguientes evaluaciones. 7. Valoración personal 66 7. REFLEXIÓN Y VALORACIÓN PERSONAL Viabilidad El proyecto propuesto tiene posibilidades de ser puesto en práctica, debido a que, cualquier centro educativo dispone de los recursos necesarios para su implantación y que la actividad no precisa de un determinado perfil del alumno. Por otra parte, el proyecto también posee limitaciones, las principales provienen del docente: El docente precisa de conocimientos bursátiles para poder llevar a cabo la práctica, de otro modo no podrá guiar a los estudiantes durante la actividad. El docente necesita invertir mucho tiempo en el desarrollo de la actividad: buscar información actualizada, evaluar muchas tareas, crear y gestionar un blog, etc. Aun así, la actividad es estimulante tanto para los alumnos como para el profesor. Los obstáculos son sorteables para un docente comprometido y puede hacerles frente con formación e ilusión. Las limitaciones del alumno se presentan en la motivación para llevar a cabo la actividad fuera del centro. Parte de la actividad se desarrolla fuera del aula, y precisa de un alumno motivado para emplear su tiempo libre en su realización. Utilidad El proyecto es útil en tanto que el alumno necesita adquirir unos conocimientos económicos para poder disfrutar del juego, estos conocimientos Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 67 son presentados desde distintas fuentes, por tanto se promueve la indagación y con ello el aprender a aprender. El resultado esperado es que los alumnos aprendan los conceptos trabajados a través de la memorización comprensiva, con el propósito de que el conocimiento perdure y saber aplicar los conocimientos a la realidad económica que les rodea. Además de fomentar competencias transversales tales como la gestión de la información, habilidades interpersonales, razonamiento crítico, toma de decisiones, trabajo en equipo y utilización de las TIC. El juego y la conexión de los contenidos con la realidad despertarán el interés del alumnado y favorecerán una metodología activa mediante el aprendizaje significativo y la participación. Por otro lado, también es útil para el docente, porque le ayuda a transmitir y evaluar el conocimiento de un modo diferente al tradicional, lo que puede suponer un reto y una oportunidad de salir de la rutina. La obtención de los resultados esperados se resolvería en una alta participación y un incremento del rendimiento académico, además de la satisfacción del juego y de poder desenvolverse en una sociedad, que cada vez más, demanda unos conocimientos básicos de economía. Por esto, se concluye que esta actividad cumple con el objetivo de facilitar el aprendizaje del alumnado en la asignatura de economía a través de situaciones reales. Prospectiva Este proyecto de innovación ha sido diseñado basándome en autores de prestigio y mi experiencia obtenida durante el Prácticum. Por este motivo es probable que necesite alguna mejora, puede ocurrir que no se haya contemplado alguna variable o que surja alguna contingencia imprevista, pero 7. Valoración personal 68 en principio debería ser una actividad estimulante tanto para el alumno como para el docente y debe reportar más beneficios que problemas. Aunque la actividad está pensada para cualquier centro, esta actividad se puede adaptar aún más en función de las características del alumnado, aumentando la dificultad, limitando el número de transacciones o cambiando el simulador de bolsa. Todo dependerá del criterio del docente. Aportaciones del proyecto La elaboración del proyecto ha sido un laborioso trabajo en el que ha sido necesaria la inversión de mucho tiempo y dedicación. Esta labor, ha servido para tomar conciencia del desempeño de las funciones y responsabilidades del docente y del trabajo que hay detrás del diseño de una actividad. El diseño de una actividad no es fruto del azar, sino de un estudiado y sistemático método, donde el docente debe planificar cómo implantar, coordinar, controlar y evaluar dicha actividad. Para ello es precisa la actualización y capacitación del docente para buscar, diseñar y poner en práctica actividades que, atiendan a las inquietudes y necesidades de los estudiantes, haciendo que estas sean estimulantes con el propósito de lograr una alta participación. La responsabilidad del docente va más allá de proporcionarles unos conocimientos teóricos, que perfectamente son obtenibles de libros o la red, es procurarles las claves y herramientas que les ayuden a desenvolverse en la sociedad, es enseñarles a aprender. Aprendizaje de Economía a través de situaciones reales 69 8. REFERANCIAS BIBLIOGRÁFICAS Atkinson, R. C., y Shiffrin, R. M. (1968). Human memory: A proposed system and its control processes. The psychology of learning and motivation, 2, 89-195. Ausubel, D.P. (1983). Teoría del aprendizaje significativo. Fascículos de CEIF. Ausubel, D. P., Novak, J. D., & Hanesian, H. (1976). Psicología educativa: un punto de vista cognoscitivo. México: Trillas Baena, V., Graeml, F., Yiannaki, S. (2010). La integración de diferentes campos del conocimiento en juegos de simulación empresarial. Revista de Docencia Universitaria. 8(2), 29-44. Brugger, S., y Ortiz, E. (2012). Mercados accionarios y su relación con la economía real en América Latina. Problemas del desarrollo, 43(168), 63- 93. Bruner, J. (1998). Desarrollo Cognitivo y Educación. Madrid: Ediciones Morata, S.A. Bruner, J. S., Skinner, B. F., y Thorndike, R. L. (1984). Aprendizaje escolar y evaluación. Buenos Aires: Editorial Paidós. Carneiro, R., Toscano, J. C., y Díaz, T. (2009). Los desafíos de las TIC para el cambio educativo. Madrid: Colección Metas Educativas. OEI/Fundación Santillana. Carretero, M. (2005). ¿Qué es el constructivismo? (pp. 22). Constructivismo y educación. México D.F.: Progreso. 8. Referencias Bibliográficas 70 Castejón, J.L. y Navas, L. (2009). Aprendizaje, desarr
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